天賦教育法(天賦和教育)
1. 天賦和教育
遇到?jīng)]有天賦的學(xué)生，老師應(yīng)該開導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)，這樣是對一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任，做為學(xué)生不一定都有賦，不要對沒有天賦的學(xué)生輕視不管，這樣會(huì)影響今后他們的人生或前途的，更不應(yīng)該勸其再選它途。
2. 天賦教育規(guī)劃師
具體到什么是職業(yè)生涯規(guī)劃師，其實(shí)不能籠統(tǒng)的來隨便說明，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)出現(xiàn)的時(shí)間并不長，在國外已經(jīng)有90多年的力士樂，對于很多公司和一些學(xué)校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃師都是一個(gè)很重要的存在，今天我們就來說說這個(gè)新興職業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃師。
什么是職業(yè)生涯規(guī)劃師？
用官方一點(diǎn)的解釋來說明就是，其針對個(gè)人的性格、天賦、興趣愛好、所受教育、工作經(jīng)驗(yàn)等具體情況，通過測試、咨詢、診斷、規(guī)劃等方式，運(yùn)用科學(xué)的測評工具，提供全面的信息、策略與方法，引導(dǎo)咨詢者客觀地認(rèn)識自己，了解自己的發(fā)展?jié)撃?、職業(yè)興趣、個(gè)人性格，調(diào)適自己的職業(yè)狀態(tài)，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
3. 天賦教育是什么
素質(zhì)教育，就是通過科學(xué)教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并且使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。簡而言之，素質(zhì)教育就是全面提高與發(fā)展人的素質(zhì)的教育。
4. 天賦和教育哪個(gè)起決定作用
⑴人的發(fā)展是在遺傳、環(huán)境和教育的影響下實(shí)現(xiàn)的，其中教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋?/p>
①教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)。它根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采取有效的教育方法，對人進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對人的影響的自發(fā)性和盲目性。
②教育是教師根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，對青少年施加影響，促進(jìn)他們獲得全面發(fā)展的活動(dòng)。在這里，教師的職責(zé)和工作特點(diǎn)保證了青少年發(fā)展的正確方向。
③在人的一生中，青少年時(shí)期是最需要受教育也最適宜受教育的時(shí)期。青少年時(shí)期正是長知識、長身體和世界觀逐步形成的重要時(shí)期，他們的知識比較貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立思考問題的能力和判斷是非的能力還不強(qiáng)，他們的成長有賴于正確教育的引導(dǎo)。由于青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，教育所起的作用是主導(dǎo)的。
⑵發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的前提
①人的可教育性：即人具有接受教育的天賦素質(zhì)和潛在能力。人之所以具有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表現(xiàn)為人的感覺器官和心理機(jī)能是“未特定化”的。正是這種“未特定化”，為人通過教育而獲得發(fā)展敞開了無限多樣的可能性。
人的“未特定化”，使他能適應(yīng)環(huán)境，使用權(quán)他不受特定的生活環(huán)境的限制，使他為了生存也無須改變自己的生物本性、生物結(jié)構(gòu)，而只需變化自己的外在生活方式、生存環(huán)境。
人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。現(xiàn)代科學(xué)研究對人類潛能的揭示，為人的可教育性展示了廣闊前景。
當(dāng)然，人的可教育性也是有一定限度的。人的可教育性，既區(qū)別于遺傳決定論（或生物預(yù)成論），也區(qū)別于教育萬能論。
②人對教育的需要性：人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性，這是因?yàn)槿耸恰昂先旱膭?dòng)物”，作為個(gè)體的人只有在社會(huì)中才能生存。
個(gè)體獲得生存能力需要教育，要成為一個(gè)社會(huì)認(rèn)可的人，更需要教育。人具有十分豐富的潛能，開發(fā)人的潛能也離不開教育。這從另一個(gè)角度證明了人對教育的需要性。
不僅人類個(gè)體需要教育，人類社會(huì)亦需要教育，以維系它的延續(xù)與發(fā)展。人類社會(huì)區(qū)別于動(dòng)物界的根本之處就在于人類擁有文化，文化是人類本質(zhì)力量的確證與表征，是人類心身能力的延伸。教育使得文化的保存、延續(xù)、發(fā)展和豐富成為可能。
⑶青少年身心發(fā)展與教育主導(dǎo)作用之間的關(guān)系
①青少年身心發(fā)展的內(nèi)因與外因：教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用于相對的、有條件的，因?yàn)榻逃挠绊懼徊贿^青少年身心發(fā)展的外因。
教育在青少年身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用，務(wù)必通過青少年的內(nèi)部因素，即內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。青少年身心發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，是指社會(huì)或教育提出的新要求與他們原有的發(fā)展水平之間的矛盾。
②青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律：ⅰ青少年身心發(fā)展的順序性和階段性；ⅱ不均衡性；ⅲ穩(wěn)定性和可變性；ⅳ個(gè)體差異性。
5. 天賦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
有效果，因?yàn)樗麄冎v的都是和孩子成績有關(guān)系的知識
6. 天賦和教育的關(guān)系
看到我經(jīng)常分享女兒的一些畫作，不少朋友在問：孩子畫得不錯(cuò)，有沒有經(jīng)驗(yàn)分享？
回想這兩三年來對女兒繪畫興趣的培養(yǎng)，經(jīng)驗(yàn)是談不上，但方法還是用了一些的。
我們會(huì)一起玩“超級變變變”游戲，靈感是從小時(shí)候看的一本《卓婭與舒拉》中得來，具體操作附在文末。
我也常觀察女兒的畫作，找出她潛藏的需求，及時(shí)調(diào)整養(yǎng)育方式。我猜，這些改變女兒也能感受得到，這讓她對繪畫更有好感。相關(guān)鏈接同樣附在文末，可以點(diǎn)擊查閱。
一起了解繪畫對孩子的好處吧：
首先，有利于孩子精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育，對于小寶寶，這點(diǎn)更為重要。哪怕只是簡單的一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)圈、一個(gè)波浪線，都是孩子探索手部動(dòng)作的杰作。
其次，孩子想要將看到的畫下來，就必然要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，找出物體的主要特征。而不斷繪制的過程，又會(huì)促進(jìn)其審美的提升，有利于人格的發(fā)展。
最后，繪畫是一種重要的表達(dá)方式，孩子用語言表達(dá)不好的情緒、感受等，都可以通過畫筆進(jìn)行釋放和宣泄，有利于保持身心健康。
家長想培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，就要對兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律心中有數(shù)，對照孩子所處階段，給予正確引導(dǎo)：
1
無意識涂鴉期
顧名思義，孩子就是在“亂畫”，毫無章法。
這個(gè)階段的孩子沒有規(guī)則意識，如果你給支筆，他可能會(huì)滿墻、滿地亂畫。但這是孩子探索“眼、手、腦協(xié)作”的重要過程，也是興趣啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，不要過分壓制。
如果不想孩子在墻上或沙發(fā)上留下墨寶，那就主動(dòng)提供一個(gè)可以亂畫的空間。我當(dāng)時(shí)是和女兒說好，可以在地板和玻璃門上畫，給她買可水洗的彩筆，無論怎么畫，事后用濕毛巾一擦就全沒了。因?yàn)榻o了孩子自由發(fā)揮的空間，所以至今我們家的墻面都是干干凈凈的。
2
涂鴉期
孩子的畫開始貌似有些章法了，但成人絕對看不懂。
這個(gè)階段孩子用筆不靈活，心中的想法也不具體，所以畫面都非常抽象，但對孩子來說，這些線條和圖案都是有意義的。
這是女兒2歲半時(shí)，在臺(tái)歷上涂鴉，已經(jīng)出現(xiàn)了封閉的線條。
我很少去打斷女兒的創(chuàng)作，有時(shí)她眼睛都快貼紙上了，我實(shí)在忍不住，就默不作聲，直接上手糾正，然后盡快退回原位，不做過多干擾，盡量讓她全神貫注。
3
象征期
孩子的畫開始能看出一些意思了，但我們常會(huì)猜錯(cuò)。
這個(gè)階段，孩子絕對是有思想了，只是不能很寫實(shí)的畫出來，更多時(shí)候是用些特征性圖案來代表。畫面缺少構(gòu)圖，想哪畫哪。
女兒快3歲時(shí)畫的，她說是草地、河流和一只兔子。
這個(gè)小人，是女兒3歲半時(shí)畫的。兩根棍子就代表腿，兩個(gè)圓圈就代表胳膊，一個(gè)太陽就是頭。
這個(gè)階段，孩子畫畫都很“寫意”，家長不要在細(xì)節(jié)上多做要求，尤其不會(huì)要打擊孩子說“畫的不像”，更不要教孩子簡筆畫，那都是對他們積極性與想象力最大的扼殺。
4
圖示期
即便很有想象力的畫，也完全能被成人看懂。
孩子開始對畫面有整體安排，空間意識增強(qiáng)，寫實(shí)感增加，人物、情節(jié)等都有體現(xiàn)。
這是女兒快4歲時(shí)畫的，已經(jīng)能看出水面以下和水面以上的空間區(qū)別了，蝌蚪、蜻蜓、荷花都比較真實(shí)了。
這個(gè)階段很多孩子的繪畫能力已經(jīng)不錯(cuò)了，興趣也多半養(yǎng)成，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)就需要送專業(yè)機(jī)構(gòu)了。
這是女兒第1次上繪畫課的作品，一只帶棒球帽的蝌蚪，老師教了她物體間的“遮擋關(guān)系”，所以水草和蝌蚪的前后關(guān)系，表現(xiàn)的比較清楚。
繪畫興趣的培養(yǎng)是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。有的家長在孩子涂鴉期或象征期時(shí)，因?yàn)楹⒆赢嫷谩皝y七八糟”，就斷定他們?nèi)鄙倮L畫天賦，這是不負(fù)責(zé)任的。
孩子的發(fā)展有他自己的節(jié)奏，有的孩子會(huì)在前幾個(gè)階段停留比較長的時(shí)間，看起來像是一直沒有進(jìn)步，缺少能力，但很可能只是孩子在蓄積能量，等待日后的爆發(fā)而已。家長要把注意力放在孩子繪畫的過程上，只要孩子是享受的、是有意愿的，就說明，繪畫已經(jīng)發(fā)揮了十分積極的作用，值得高興。
在日常的陪伴和引導(dǎo)中，家長需要掌握一些小技巧，讓你的孩子對繪畫更加有興趣、有信心、有力量。
下面的幾個(gè)注意事項(xiàng)，你需要了解：
1
“像不像”不重要
我見過這樣的媽媽：
孩子畫了個(gè)小兔子，正準(zhǔn)備涂顏色，媽媽看見了趕忙制止“你怎么能用紅色呢？兔子都是白的你不知道嗎？”
孩子趕緊換了支白色的筆，正要畫，媽媽又喊“你用白色涂能看得出來嗎？這是白紙！”
孩子又換了支綠色筆，“這顏色也不對??！好好想想，用哪個(gè)筆才對？”
孩子搖頭想不出來，遲遲不愿動(dòng)筆。
畢加索說“我用了一生的時(shí)間，去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫?！笨梢娫诤⒆与S心所欲的創(chuàng)作面前，成年人眼中的“像不像”“對不對”根本不那么重要。
一味強(qiáng)調(diào)，不僅會(huì)讓孩子有挫敗感，更會(huì)禁錮他們原本豐富的創(chuàng)造力。
2
正確點(diǎn)評孩子的畫作
當(dāng)孩子拿著自己的畫給你看，期待著表揚(yáng)時(shí)，你怎么做？
是簡單一句“畫的不錯(cuò)”嗎？聽起來很敷衍。
或者說“你畫的小狗真可愛，我都想摸摸它了！”
萬一孩子告訴你“我畫的是小熊”，怎么辦？
掌握兩個(gè)原則：一鼓勵(lì)孩子自己做介紹，說出畫面的內(nèi)容。二認(rèn)可孩子努力繪畫這一行為本身，重過程，輕結(jié)果。
注意圖中紅線圈出的部分
女兒有一次給我看她的畫，我看不出那個(gè)圓圈代表什么，于是我說“你一定花了很多時(shí)間來完成這幅畫吧（認(rèn)可她努力的過程）。你最喜歡里面的哪個(gè)部分呢（讓孩子主動(dòng)介紹）？”
女兒說“我最喜歡小狗！”我點(diǎn)頭認(rèn)可說“我也覺得小狗不錯(cuò)，它的頭上有個(gè)什么？（讓她自己說出畫面內(nèi)容）好像很特別的樣子（認(rèn)可她的想象力）?！?/p>
女兒說“那是一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的螺旋槳，這樣它就能飛上天了！”“哦，螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)起來的確就是這樣，你觀察得真仔細(xì)！”
這樣“有來有往”的互動(dòng)式點(diǎn)評，會(huì)讓孩子備受鼓舞，認(rèn)為自己的畫能被大家看懂，很有成就感。
當(dāng)然，如果還能加一些專業(yè)性指導(dǎo)（很遺憾我不懂繪畫），孩子一定會(huì)更加受用。
3
幫助孩子提升能力
繪畫是對孩子眼、手、腦協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)，能力較弱的孩子，繪畫過程中總會(huì)體驗(yàn)到挫敗感，自然興趣不高。所以幫助孩子發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，尤其是手部動(dòng)作十分必要。
最基本一點(diǎn)就是，盡早讓孩子學(xué)會(huì)握筆。年幼的孩子都習(xí)慣抓握，就是最初握勺子時(shí)的方式，如下圖：
要讓孩子盡早學(xué)會(huì)握筆，就要從糾正孩子握勺習(xí)慣做起。2歲左右就可以開始，習(xí)慣了正確的握勺，很容易就能過度到熟練的拿筆。
另外多和孩子一起搭建積木、拼插樂高、制作彩泥等，都可以有效提升孩子手眼協(xié)調(diào)能力，增加手部及腕部肌肉力度。
早前我也鼓勵(lì)女兒在這樣的涂色書上涂色，一些細(xì)小部位的著色對幼兒來說很有挑戰(zhàn)，可以鍛煉手的靈活性和力度，增強(qiáng)孩子對畫筆的掌控感。
另外孩子的視野也需要不斷開闊。家長要帶著孩子走出家門，去戶外觀察大自然，大到一整片樹林、草地，小到一片樹葉、一只螞蟻，都值得細(xì)細(xì)觀看。
閱讀繪本時(shí)，也可以引導(dǎo)孩子觀察書中色彩及線條的使用。只有看得多了，頭腦中才能產(chǎn)生出畫面，拿起筆來才會(huì)“妙筆生花”。
4
提供良好的繪畫環(huán)境
生活離不開儀式感，繪畫也一樣。給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)繪畫墻，或預(yù)留一個(gè)專門存放畫筆的繪畫角，都能讓繪畫成為一件很特別的事。
姥姥為女兒設(shè)計(jì)的繪畫墻
畫筆、畫紙的選擇也不能馬虎，不僅要安全無毒，還要定期更換，確保每一支畫筆都有顏色。年紀(jì)小，用筆不熟練的孩子可以選擇油畫棒，顯色度高，下筆順滑。
大一點(diǎn)就可以選擇水彩筆了，最好是可水洗的，方便家長打掃，筆桿要選粗細(xì)適中的，方便孩子抓握。
另外水彩、水粉、水墨等，對孩子來說都是新奇的繪畫方式，瓶瓶罐罐的非常有趣，家長不要嫌準(zhǔn)備起來太麻煩哦。
除了這些，還可以啟發(fā)孩子用各種物品作畫，快遞盒里的泡沫包裝紙、喝完的牛奶瓶蓋、贈(zèng)送的一次性小勺、小區(qū)路邊掉落的樹葉，都可以成為繪畫創(chuàng)造的好材料。
附贈(zèng)超值互動(dòng)小游戲：
“超級變變變”
小時(shí)候看《卓婭與舒拉》時(shí)，書中的一家人常玩一種繪畫游戲，我將它改良，并搬到了生活中。
初級版：先畫一個(gè)圖案（可以是圓圈、方塊、梯形，甚至一個(gè)點(diǎn)）和孩子一起，一人加上一筆，看看最后會(huì)成為什么？
對年齡小的孩子，父母要在游戲中做主導(dǎo)，孩子主要負(fù)責(zé)猜大人的畫作，再添上些“有的沒的”。
進(jìn)階版：同樣先畫一個(gè)圖案，讓孩子想象，可以加些什么線條，讓圖案變成其他東西。
一開始如果孩子畫不好，家長可以幫忙畫主體部分，讓孩子添加細(xì)節(jié)。
后面，可以讓孩子畫主體部分，家長來添細(xì)節(jié)。
也可以由家長來決定，要將圖案變成什么，孩子來動(dòng)筆。
比比看，誰想到的東西更多，誰畫得更好。
提升版：孩子畫一幅畫，家長和孩子一起，提意做怎樣的修改，讓畫面更有趣。
有一次，女兒畫了一只坐在地上的小狗，我提意加上一個(gè)肉骨頭，讓小狗變成正在吃飯的狗。
女兒想想說，可以在狗屁股旁邊加一陀“粑粑”，就成了正在拉粑粑的狗。
我們大笑，最后，還增加了滑板車，變成了一邊吃、一邊拉，一邊玩滑板的狗。
培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，絕不是為了成為畫家，而是希望孩子們能多一種自我表達(dá)的方式，多一重眼光獨(dú)到的審美，多一份與眾不同的氣質(zhì)，如此而已。
希望家長都能始終以贊美的眼光，欣賞孩子的涂鴉，以支持的態(tài)度，肯定孩子的創(chuàng)作，這樣孩子就一定能在繪畫中找到快樂，獲得成長。
（文字圖片轉(zhuǎn)自超級育兒師）
7. 天賦教育怎么樣
帶孩子去聽過他們的試聽課，孩子感覺挺不錯(cuò)的，記單詞的方法既簡單又輕松
8. 天賦教育在美國
天賦人權(quán)的提出者是盧梭。
天賦人權(quán)是指人具有天生的生存、自由、追求幸福和財(cái)產(chǎn)的權(quán)利。由荷蘭的格老秀斯、斯賓諾莎，英國的霍布斯、洛克，法國的伏爾泰、狄德羅、盧梭于17、18世紀(jì)提出。
認(rèn)為在國家形成之前的自然狀態(tài)下，人是自由和平等的，生命、自由追求幸福與財(cái)產(chǎn)是人的固有品質(zhì)，也是人固有的權(quán)利。這種權(quán)利受到自然法（人類理性）的指導(dǎo)與規(guī)定。
格老秀斯認(rèn)為，由于自然法使人得以占有某一特殊的東西或正當(dāng)?shù)厝プ瞿承┦虑椋谷司哂辛俗杂?、?cái)產(chǎn)和償還債務(wù)的權(quán)利。洛克認(rèn)為，自然法規(guī)定了生命、自由和財(cái)產(chǎn)權(quán)利，并指導(dǎo)人們不侵犯他人的自然權(quán)利。
天賦人權(quán)這種權(quán)利亦是不可侵犯的。為了保護(hù)這種權(quán)利，格老秀斯、霍布斯、斯賓諾莎、盧梭主張放棄全部權(quán)利；洛克主張放棄部分權(quán)利，如懲罰他人的權(quán)利；杰佛遜主張保存全部權(quán)利，締結(jié)契約，成立國家，運(yùn)用政治權(quán)力與法律的力量來保護(hù)個(gè)人的自由、平等、財(cái)產(chǎn)或追求幸福的權(quán)利。
即使對個(gè)人權(quán)利做了某些限制，也只是使每個(gè)人的個(gè)人權(quán)利得到共同力量的保護(hù)；如果政府侵犯了這種權(quán)利，人民有權(quán)收回自己的天賦權(quán)利，推翻其統(tǒng)治，或個(gè)人有權(quán)反抗主權(quán)者。
天賦人權(quán)指導(dǎo)了近代資產(chǎn)階級反對封建專制主義的民主革命，為近代資產(chǎn)階級政治、經(jīng)濟(jì)體制的建立奠定了思想基礎(chǔ)。其理論觀點(diǎn)也被載入到1776年美國《獨(dú)立宣言》和1789年法國《人權(quán)宣言》中去。19世紀(jì)以來，資產(chǎn)階級思想家如孔斯坦、奧斯丁、梅因、邊沁、密爾、狄驥等站在唯心主義的立場上對天賦人權(quán)說做了否定。
革命導(dǎo)師馬克思以歷史唯物主義的觀點(diǎn)，在肯定天賦人權(quán)說積極作用同時(shí)，明確地指出權(quán)利義務(wù)關(guān)系是一種法律關(guān)系，因此它是一定社會(huì)的特有產(chǎn)物，是受一定經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級關(guān)系制約的。離開一定的經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系，談?wù)撍^的“天生”的、“固有”的權(quán)利，是不科學(xué)的，不符合客觀事實(shí)的。
強(qiáng)推
